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Table interactive : Microsoft Surface mai 30 2007

Publié par tice in : Microsoft, interactif, vidéos , 1 commentaire seulement

Wow (pour citer un slogan connu ), voilà ce que je viens de faire suite la vidéo présentant la toute nouvelle table interactive initiée par Microsoft Surface :

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L’interaction sur Surface est bluffante :

1. Plus de souris pour faire le lien avec la machine, votre bras est le prolongement de votre pensée, un peu comme sur un Interactive Board , mais sans les problèmes d’ombre de projection.
2. le contact est multiple permettant une expérience multi-utilisateurs
3. Enfin, et non des moindres, Surface reconnaît les objets que vous posez dessus, permettant une connection sans les problèmes habituels de drivers / usb / interface. L’envoi de médias d’une machine à l’autre est à cet égard assez bluffante.

Plus surprenant, on apprend que cette table tourne sous Windows Vista et que l’interface est réalisé avec WPF. Finalement, cette vidéo me permet de faire un historique de l’ergonomie des solutions interactives, telles que les tableaux blancs interactifs (tbi) ou d’autres matériels.

Histoire des interfaces interactives

Le projet Surface n’est pas neuf. Débuté en 2001 lors d’un brainstorming entre Stevie Bathiche et Andy Wilson de Microsoft Research sur un concept de table interactive. En 2003, le premier prototype est créé. Au fur et à mesure, les concepteurs s’aperçoivent des possibilités énormes que leur réserve Surface. Plusieurs prototypes sont conçus entre 2003 et 2005 pour arriver au résultat actuel.

J’avais déjà apprécié les travaux de Anand Agarawala & Ravin Balakrishnan sur les environnements virtuels de travail ou ceux de Jeff Han sur le multi-touch screen mais là, je suis carrément épaté par la vitesse à laquelle ceux-ci (comme le prochain iPhone pour ne citer que le plus buzzé) intègrent un usage quotidien du consommateur.

Multi-touch screen

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Environnements virtuels de travail

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Avenir de l’ergonomie interactive :

Si la médiation entre homme et machine se réduit de plus en plus, il y a fort à parier que l’intégration des nouvelles technologies dans des milieux ardus (l’enseignement par exemple ) se fera beaucoup plus simplement. Je me souviens que passer du clavier à la souris fut déjà une révolution, vite entrée dans les moeurs. Ce type de révolution dans l’ergonomie et dans l’interface utilisation (voyez-vous un menu démarrer ? :p ) risque bien de modifier durablement notre rapport à la technologie et à son utilisation quotidienne.

Et dire que j’étais bluffé par ceci il y a quelques mois de ça :

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Une démo plus en profondeur (en anglais) ci-dessous et deux autres vidéos commerciales de Microsoft Surface

Brevet informatique internet obligatoire en France mai 27 2007

Publié par tice in : Enseignement , 1 commentaire seulement

Le ministre français de l’éducation nationale vient de rendre obligatoire la réussite d’un Brevet TIC appelé B2i pour l’obtention du diplôme de collège (équivalent du secondaire inférieur ou du secondaire 3 au Québec). Une telle obligation valorise les savoirs et habiletés à maitriser dans la compétence TIC, tant auprès des enseignants que des élèves. La France est donc passée du statut d’un brevet facultatif à un brevet obligatoire. Bien entendu, celle-ci risque de rapidement poser beaucoup de problèmes compte tenu des chiffres diffusés dans le rapport 2006 de la SDTICE et de la DUI, puisque seuls 14% d’élèves ayant acquis le B2i au collège.

Mais qu’est-ce que le B2i, le « Brevet informatique internet »? Lire la description

 

Les TIC, pédagogie disciplinaire ou intégrée ?

 
Bruno Devauchelle, auteur d’une thèse sur le B2I, tient à préciser les différences entre les pays. Contrairement à d’autres pays, dont la Belgique, les enseignants français enseignent et évaluent ces compétences directement dans les activités ordinaires des disciplines (ce qui d’ailleurs fait débat), alors qu’en Belgique, le Passeport TIC est une activité disciplinaire, bénévole, réservée pour le moment au secondaire mais qui s’étendra au primaire l’an prochain (si tout va bien). Une épreuve d’évaluation externe est organisée pour vérifier l’acquisition des compétences par les élèves.

Pour une meilleure intégration des TIC :

 
 

C’est bien entendu dans la combinaison d’un enseignement spécifique (mais en définissant des matières, des compétences réelles à obtenir, à la manière du Passeport TIC belge) et d’une intégration dans les différentes disciplines que les TIC parviendront à faire leur place dans une école engourdie.
Il est absurde de penser pouvoir assurer la « maîtrise » des TIC par les élèves sans moyens humains nouveaux. On n’ajoute pas une nouvelle discipline sans lui donner les professeurs correspondants, des matières à enseigner, des référentiels, des sites Internet utiles, etc.

« Il ne suffira pas d’un examen ou d’une injonction supplémentaire pour faire du B2i un objet commun tant qu’on n’aura pas posé la question de la culture TICE des enseignants ». (Bruno Devauchelle, 24 mars 2007)

D’où mon pessimisme par rapport au plan Cyberclasse : l’investissement est important, mais risque de retomber comme un soufflé raté avec

• d’une part les problèmes rencontrés par les personnes-ressources et leur statut toujours mis à mal et
• d’autre part la question de l’intégration des TIC dans les cours.

 
 

La culture TIC des professeurs actuels et à venir est très réduite. Les cours dispensés en agrégation sont déplorables à cet égard. En gros, la Communauté française (du moins la région Wallonne risque d’être équipée d’excellent matériel, alors même qu’aucune instruction pédagogique officielle n’est définie (le prof qui veut ne pas utiliser les TIC pourra continuer son petit bonhomme de chemin) et qu’aucun incitant ne poussera les enseignants ni à utiliser plus le matériel dans leurs pratiques (le choix d’une classe séparée pour l’installation du matériel est, à mon sens, un très mauvais choix).

 
 

A quand cette valorisation et cette obligation en Communauté française d’enseigner (avec) les « nouvelles » technologies de l’information et de la communication ? Le reste n’est que déclarations d’intention et argent mal investi …

  

publier d’un smartphone mai 24 2007

Publié par tice in : Education 2.0 , ajouter un commetaire

ceci est un test pour écrire sur un blog à partir d’un smartphone

le RSS : une explication en français mai 17 2007

Publié par admin in : Education 2.0, web2.0 , 1 commentaire seulement

Le RSS, c’est le nom le plus compliqué jamais trouvé par le web une manière bien pratique de se tenir informé. Ma traduction de cet acronyme si complexe est la suivante : Rien ne Sert de Surfer. Elle me parait refléter au mieux le principal avantage de cette nouveauté, dont la comparaison la plus simple est celle de la télévision, avec ces banderoles de la bourse qui sont constamment mises à jour, ou encore les nouvelles de la CNN pour la télé américaine (cette pratique ne s’est jamais vraiment implantée en Europe d’ailleurs).

Désormais, une vidéo vous expliquer comment tout cela fonctionne :

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Voir la version originale sous-titrée

Désormais, plus aucune excuse pour ne pas utiliser le lecteur rss pédagogique créé par nos soin. D’ailleurs, une vidéo d’explication est disponible pour aider ceux qui apprécient les tutoriels vidéos.




Aspect public et pérenne d’un blog avril 27 2007

Publié par tice in : Enseignement, Identité numérique, Microsoft, Wordpress , ajouter un commetaire

Pour continuer ma réflexion sur l’anonymat sur Internet, il est intéressant de noter que les élèves ont très peu conscience et de l’aspect public de leurs écrits, et de leur total non-anonymat. Deux vidéos extrêmement bien faites sur le sujet ont été récemment publiées par Cybertipline (et trouvées chez Damien et Mario Asselin)

Mon blog est public ?? Quoi ??

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A cet égard, je trouve la première campagne beaucoup plus intéressante que la seconde pour deux raisons : liée directement à la réalité scolaire, elle permet de prendre conscience d’un phénomène assez abstrait : la pérennité des médias sur Internet. Comme Anne-Claire Orban, je regrette souvent l’amalgame entre éducation, information, sensibilisation et prévention et n’ai jamais été favorable au campagne choc bien effrayantes.

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Au-delà des dérives traditionnelles possibles (publication d’un film privé d’ébats amoureux, violation du droit à l’image, etc.), les jeunes n’ont pas bien conscience que leur blog est public, et que cela pourrait leur nuire plus tard. De plus en plus d’employeurs, avant d’entamer les entretiens, n’hésitent pas à « googler » le nom et prénom du chercheur d’emploi. Un article un peu critique, aux opinions politiques trop marquées, un rythme de vie débridé (et photographié ) peut clairement nuire à l’obtention du job en question.

Par ailleurs, retournons le problème et évitons l’écueil éternel qui consiste à diaboliser l’espace Internet. Une présence accrue sur Internet peut également être bénéfique, si tant est qu’on a toujours bien maitrisé son identité numérique. Et c’est là un travail considérable (ce blog peut en témoigner)

Je suis réel ou je suis virtuel ?

Cela répond peut-être à la question évoquée par Anne-Claire Orban : les deux identités (le Moi Réel et le Moi Virtuel) tendent à converger, selon le contexte dans lequel on se trouve (recherche d’emploi, cour de récré) et sa maitrise ou pas de l’identité numérique. Il n’y a pas à considérer l’identité numérique (le moi virtuel) comme étant plus « vrai » que la vie réelle.

Le problème ne se situe pas là, mais plutôt dans l’investissement qui est fait dans les univers virtuels. Etablir un schisme à cette étape est stupide, dans la mesure où les chats sur MSN sont souvent discutés en cour de récré, ou les vidéos sont discutées. L’idée d’une seconde vie (clin d’Å“il à la Second Life, univers virtuel qui a déclenché les passions depuis plus d’un an sur la blogosphère et dans les discussions) est pour moi une question superfétatoire et surranée : quand bien même un univers annexe existerait, il faudrait que des gens réels s’y connectent pour l’alimenter.

Cependant, on peut clairement noter que la timidité ou d’autres complexes adolescents sont améliorés par le média informatique. C’est donc bien une médiation, un dépassement des problèmes réels au travers d’un outil qui lui-même permet une identité numérique. C’est bien pour ça que les blogs ont un tel succès : parce qu’ils permettent d’exprimer des sentiments réels, publiquement en ayant l’impression de ne pas tout-à-fait se livrer vu qu’on le fait par le biais d’un outil.

Et ce paradoxe de publier sur Internet son journal intime, certaines plateformes de blogs l’ont parfaitement compris, permettant de restreindre l’accès et la lecture de son blog à une liste d’amis (par exemple les Spaces de Microsoft qui permettent la lecture uniquement à ses contacts MSN, la fonctionnalité « privé » sur WordPress et la possibilité de mettre un mot de passe sur certains articles).

Conclusion

Qu’on ne s’y méprenne pas : l’éducation aux médias, sous une forme intelligente (pas apprendre à mettre en gras), est nécessaire, voire indispensable, si l’on veut travailler dans le même sens que les vidéos présentées ci-dessus.

De l’incapacité des autorités éducatives à considérer les réseaux sociaux avril 26 2007

Publié par tice in : Education 2.0, Enseignement, web2.0 , ajouter un commetaire

Beaucoup de choses bougent au niveau de l’Education aux USA vis-à-vis des réseaux sociaux. Certains établissements scolaires vont jusqu’à exiger des élèves qu’ils ferment leur « MySpace » (l’équivalent d’un skyblog). J’ai déjà évoqué le paradoxe du blog qui est à la fois perçu comme un gadget dangereux (en termes de droits à l’image) mais considéré (trop rarement) comme un outil pédagogique puissant dans une pédagogie active.

Bien sûr, la problématique de l’identité numérique dans la recherche d’un emploi par exemple est un danger que l’école. L’interdiction de consulter Wikipédia n’est donc pas un hapax dans le monde éducatif.

A quand un cours d’éducation aux médias qui soit réellement porteur de sens pour l’élève, en évoquant par exemple le problème de l’anonymat sur Internet, l’évolution du web et du rapport homme-machine, la nécessité de repenser le droit d’auteur (assortie d’une réflexion sur toutes les autres formes de droits (à l’image par exemple)), les modèles économiques (l’apparente gratuité) de Google et consorts, l’influence du format numérique dans notre rapport à l’art (consommer un mp3 acheté sur iTunes comparé à l’achat chez un disquaire modifie clairement notre rapport à l’objet acheté) ?

Oui, les problèmes pédopornographiques doivent également être abordés mais je trouve qu’il y a une focalisation (à la limite du lobbying par certaines associations) sur ce sujet, effaçant d’autres problématiques parfois plus larges. En arrêtant désespérément de tenter de courir après les connaissances intuitives des élèves, on gagnerait à élever le débat au-dessus de la recherche d’images sur Internet … Mais y a-t-il des professeurs compétents susceptibles de relever le défi ?

Tout ça ne peut être possible que si le Ministère de l’Education prend en compte la dynamique du web social. Or en Europe l’incapacité à intégrer ce sujet est patent, en témoigne par exemple chez nous le refus de toute subvention pour Enseignons.be par la Communauté française. Accorder un sceau sur le processus (d’échange, de partage) est trop révolutionnaire par rapport à la validation d’un résultat final (même inapproprié). La structure pyramidale de l’enseignement en Communauté française et plus largement dans l’institution scolaire dénote et s’adaptera difficilement à la société en réseau du web social.

Or le web social, ce n’est pas ce schéma qui moi aussi me dérange (comme Pierre Lachance). Le web social, ce n’est pas une multiplication de l’offre à un individu unique, c’est et la collaboration entre tous les individus (prof-élèves-voire parents) sur un objet d’apprentissage par exemple, et  le partage de la connaissance entre pairs pour de meilleures interactions profs-élèves, profs-profs, etc. Ce n’est pas forcément un homme d’orchestre fatigué, mais au contraire un catalyseur d’informations à redistribuer pour améliorer et son propre apprentissage (long-life learning) et l’apprentissage de ses élèves. Il serait d’ailleurs intéressant de voir ce que donnerait la rédaction collective, sous forme d’un wiki, des programmes de cours à enseigner ..

Les réseaux sociaux et ce qui s’y passe en terme de construction du moi et du nous ne sont-ils pas alors vécus comme une forme de concurrence, le rôle de l’école étant, entre autres choses, de transmettre et développer ce genre de choses. Ne faut-il pas voir la réaction des écoles américaines comme une manière de lutter contre un autre mode de construction de l’identité ?
Alexis Mons

Tout ceci étant corroboré par l’enquête de Médiapro dont je vous laisse découvrir les conclusions de François Jarraud, du Café Pédagogique :

La conclusion la plus frappante de l’ensemble de cette étude réside dans le fossé marqué entre les usages de l’Internet à la maison et à l’école. Dans tous les pays, Québec inclus, ce fossé s’impose en termes de fréquence d’utilisation, d’accès, de régulation, d’apprentissage et de développement d’aptitudes, et de type d’activités. Les données montrent que c’est un gouffre qui s’ouvre. Toutes les fonctions importantes pour les jeunes existent hors de l’école, comme l’essentiel de leurs apprentissages (surtout de l’auto-apprentissage et de l’apprentissage entre pairs). Dans le même temps, les écoles restreignent l’accès, interdisent certaines pratiques sans aucune nécessité, ne parviennent pas à comprendre la fonction communicationnelle d’Internet, et, pire que tout, échouent à transmettre les compétences de recherche documentaire, d’évaluation des sites, de recherche et de production créative qui devraient être les plus importantes pour elles. On note partout clairement que les jeunes ne peuvent pas acquérir les savoir-faire nécessaires dans de bonnes conditions. Alors que dans certains pays, ils se révèlent des usagers sophistiqués de l’Internet, comprenant bien les aspects moraux et culturels, en France en particulier, il existe des pays où ils sont beaucoup plus faibles, surtout en ce qui concerne les questions d’ordre légal qui sont liées à ces médias. En outre, il est évident dans tous les pays qu’ils surestiment leur propre capacité à évaluer. Ce sont des types de connaissances et de compétences critiques que seule l’école peut transmettre. Alors que la littérature académique discute beaucoup du potentiel créatif des nouveaux médias, on constate ici que le travail créatif est limité, et qu’une minorité de jeunes développent des sites personnels ou des blogs. De plus, ces objets peuvent facilement être laissés en sommeil. A nouveau, il y aurait un rôle évident à jouer pour les écoles dans le développement de ces aptitudes plus délicates à acquérir.

De l’identité numérique à la bonne conduite sur Internet avril 24 2007

Publié par tice in : Education 2.0, Enseignons, Identité numérique , ajouter un commetaire

Je m’interroge depuis longtemps sur le concept d’identité numérique, et il me parait nécessaire d’initier les élèves à ce principe de non-anonymat sur le web.

Anonymat ou pseudonymat ?

Pour Enseignons.be, il nous a toujours paru nécessaire, et c’est en partie ce qui a permis une telle explosion dans le partage des ressources pédagogiques, de permettre aux utilisateurs de poster « anonymement » leurs documents. Je pense que dans une pratique professionnelle où la peur du jugement est bien présente (par les collègues, les parents, les élèves, la direction), la perspective d’un anonymat me parait cruciale. Mais est-on réellement anonyme sur Internet ?

Et l’anonyme, qui est-ce ?

C’est cette conversation qui a déclenché ma réflexion : l’auteur propose d’échanger « encore plus » de documents (des manuels scannés, etc.). Comme si l’anonymat sur Internet permettait à cette bulle de devenir un espace de non-droit. De la part d’enseignants, je trouve cela décevant de voir qu’il y a un tel manque de conscience d’une part de la légalité, mais aussi du concept d’identité numérique.
A ce propos, Tim O’Reilly -un grand nom du web et inventeur du web 2.0- et Jimmy Wales -fondateur de Wikipedia et Search Wikia- se sont essayés à la définition d’un code de conduite de la blogosphère, un peu l’équivalent de la néthique. L’idée n’est pas mauvaise en soi mais ca fait, il est vrai, un peu école maternelle sur certains points.. Est-ce que ce code de conduite ne va pas à l’encontre de la liberté du bloggeur ?

J’avoue n’avoir jamais été partisan d’une identification à outrance de la personne, et le pseudo me parait être l’excellent compromis entre un anonymat complet (impossible) et une identité numérique parfois complexe à gérer quand son nom réel est affiché.
Le billet de Tim O’Reilly avec sa version brouillon du code a suscité pas mal de réactions (voir la traduction du code de conduite). Rappelons aussi l’existence d’une charte néthique depuis quelques temps dans le monde francophone.

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Traduction Tarski avril 16 2007

Publié par tice in : Wordpress , ajouter un commetaire

Hello,

Je viens de réaliser une traduction de Tarski, qui sera désormais le thème par défaut  des blogs pédagogiques.

Télécharger la traduction de tarski 1.4.

N’hésitez pas à placer en commentaires vos réflexions, remarques ou critiques.

Ecrire avec un éditeur de blog dans WordPress MU avril 11 2007

Publié par tice in : Wordpress , ajouter un commetaire

Dans ma série « Ã©crire avec », après écrire avec Windows Live Writer et Word 2007 (pour finir, je préfère de loin Windows Live Writer, malgré le code moins bon, vu que Word ne m’uploade pas mes images ) je continue mes tests.

Pour rappel, je cherche à écrire dans mon blog sans devoir me connecter à l’interface d’administration (par exemple dans le train). J’ai donc entamé une série de tests qui cherchent à voir le meilleur outil à promouvoir auprès d’enseignants francophones pour l’écriture dans des blogs. J’ai vite arrêté avec les deux plus :

• ScribeFire, la suite de l’extension Performancing pour Firefox, est entièrement en anglais, gère mal les accents différents. Bref, j’attends que le projet soit un peu mieux repris en main.

• J’ai testé aussi Qumana, j’en avais un excellent souvenir sous XP (je l’ai testé pour un blog sous Dotclear, et le code était excellent, en plus d’être en Français). Malheureusement, le logiciel ne fonctionne pas sous Vista … et c’est bien dommage Impossible de trouver une réponse
• Zoundry, impossible d’accéder à mes paramètres de blog

Je vais finir par croire que c’est moi qui suis stupide et qui ne m’en sors pas …

Rewics 2007 avril 4 2007

Publié par tice in : Évènements , 5commentaires

Mieux vaut tard que jamais, dirait Monique Brunel, chef de file de l’accessibilité en Belgique francophone. J’étais aux Rewics, une édition très intéressante, où les rencontres sont toujours intéressantes.

Rencontres

J’y ai croisé

• Vincent Battaglia (Vinch), d’ex-makina (dommage ça sonnait bien) Emakina et les photos sont de lui  :
• Monique Brunel (Webatou) : deux personnes avec lesquelles les discussions sont toujours intéressantes : Microsoft, Open Source, accessibilité, Enseignons.be étaient les sujets chauds de la journée
• Denis Ballencourt (Skynet / Denis au fil du web) : très intéressé par notre portail, mais j’aurais aimé discuter plus longuement avec lui
• Didier Destatte (du feu (et regretté) Fouinayage) , avec lequel je commence à partager de plus en plus de conceptions des TIC en Belgique
• Gilles Klein (PointBlog) à qui j’ai montré notre plateforme de blogs pédagogiques et notre « podcast enseignement » (je pensais espérais secrètement qu’il en ferait un article )

La journée est passée un peu vite, malheureusement, et j’y ai manqué Benoit Vrins (Exibit / Média-Animation), Katsoura, Anne-Claire (Blogomag) le célèbre Damien Van Achter (Blogging the News et PureBlog). La cartographie de la blogosphère belge commence à prendre forme.

L’organisation des Rewics est sans faille, menée de main de maitre par Pierre Lelong. Je n’ai simplement toujours pas compris à quoi servait le s de Rewics quel était le public-cible de ces rencontres. Le monde éducatif devrait avoir une place de choix, voire une journée qui lui est dédiée ? (un mercredi proposait je ne sais plus quel bloggueur).

Conférence pour l’Education

Je donnais également une conférence intitulée « Education 2.0 : quels outils pour le monde éducatif ?  » qui a drainé beaucoup plus de monde que je ne pensais. Sans le journaliste qui était censé me modérer, j’ai largement présenté Enseignons.be mais aussi tous les autres outils 2.0 qui pouvaient servir à l’enseignant, à l’élève et au formateur. Baudouin Branders (Belgique) et Robert Bibeau (Québec) intervenaient régulièrement de manière critique.

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