Première chose, le lancement prend énormément de temps et d’énergie, le suivi demande beaucoup de temps et d’énergie… En effet, il faut vérifier que tout se passe bien, relancer les élèves qui ne publient pas, résoudre les problèmes techniques, supprimer les commentaires d’insulte les samedi soir, …

Dans les billets, je mettais des commentaires très rapidement (dans les 5h). Les élèves m’ont dit que du coup, ils ne voyaient pas pourquoi ils en mettraient, puisque je le faisais.
Je n’en mets plus depuis une semaine, mais ils n’en mettent pas non plus. Je vais essayer de les relancer demain.

Au niveau des cours, en 5ème, je leur ai dit qu’ils géraient eux-même qui s’occupait du billet le cours suivant. En math, je le demande à chaque début de cours, mais il m’arrive d’oublier. Quand on a une mémoire surchargée comme moi, il vaut mieux faire en sorte que ce soient les élèves qui choisissent eux-même, avant le cours, qui notera. La technique lue ailleurs me semble être que celui qui fait le billet indique qui est le suivant. Ça doit aussi motiver à avoir fini le billet avant le cours suivant
Certains traînent vraiment la patte. Je crois qu’il faudrait leur proposer autre chose que de blogger (un devoir ? recopier un cours ? ). Tout le monde n’est pas technophile, même si, à vue de nez, 75 à 80% des élèves sont très intéressés. Je dors un peu puis je réfléchis au sujet.

Après une semaine, quelques constatations :

• Quasi tous ceux qui ont écrit un billet (les « early adopters ») l’ont fait dans les temps, soit avant le cours suivant. Une seule a eu un problème technique, mais l’a fait dès qu’elle a pu;
• pour les technologies, c’est assez complexe, mais certains trouvent des solutions plus faciles que ce que je ne donne;
• le 2ème billet en math est meilleur que le premier, le 3ème est encore plus fidèle au cours que le 2ème;
• l’orthographe est un gros problème, mais je n’ai pas eu le courage d’attendre qu’ils le constatent par eux-même, je leur ai conseillé un correcteur orthographique en ligne. On peut quand-même remarquer qu’il laisse des erreurs, comme je le signale dans un commentaire;
• je fais en sorte de mettre un commentaire dans la journée suivant le post du billet pour encourager. Je compte diminuer la fréquence, et attendre qu’ils écrivent entre eux. Écrire (des choses intelligentes) sur le web ne me semble pas naturel chez eux, ce qui me semble normal;
• le blog a donné aux 5ème l’idée de pouvoir poser des questions par Internet. Un forum me semblerait plus approprié, mais je vais tenter l’approche « billet « Questions techniques », en le renouvellant tous les mois éventuellement
• pour l’instant, ça me donne beaucoup de travail : repérer les outils intéressants, réfléchir à ce qu’on peut proposer (correcteur ou pas ? forum ou pas ? …), lire, commenter, … J’espère que ça leur permettra de comprendre un peu plus et pourquoi pas, de me permettre de moins travailler après

On verra après un mois maintenant, il faut laisser le temps au temps

Dans ma folie des blogs, que je suis en train de mettre partout, j’en ajoute 2… Pour 2 élèves de rhéto, qui n’accrochent pas à la programmation « en autodidacte ». Je leur ai demandé de faire un blog sur les nouvelles technologies, et de le mettre à jour à chaque cours. Il y a celui de Damien et celui de Thibaut.

Pour le blog des 4èmes, il devrait se lancer doucement, étant donné que la première blogueuse n’a pas réussi à se connecter le soir même. Elle a donc posté le premier billet aujourd’hui. Je constate que j’ai encore des explications à donner, et je crois que je vais lui envoyer l’image d’un triangle, pour qu’elle puisse illustrer facilement.
On m’a posé la question de la gestion des commentaires et de ce qu’il s’y disait. Je les reçois tous par mail, et chaque auteur inscrit a l’occasion de supprimer ses propres commentaires. Ils ne peuvent pas modifier un commentaire. L’administrateur du blog a le droit de supprimer tous les commentaires qu’il veut.
Je n’ai pas envie de faire le « censeur », mais en cas de problème, j’en ai la possibilité.

J’espère que d’ici la fin de la semaine prochaine, on aura progressé dans les 2 blogs.

Je leur ai aussi mis en lien un correcteur orthographique honnête, histoire de les aider à mieux rédiger s’ils le souhaitent.

J’ai lancé ce matin le principe du blogue de classe de math.

Les élèves savent donc qu’ils vont devoir, à tour de rôle, « bloguer » ce qu’ils ont appris en 1h de math. Les billets serviront à l’évaluation. Ils ont le droit de modifier/améliorer leur billet tant qu’ils le veulent, mais doivent dire « billet fini » à un moment donné, et à ce moment, l’évaluation sera faite.

Ils avaient des yeux assez rond quand j’ai expliqué.

Les questions ont rapidement tourné vers du technique (comment on fait pour mettre des fractions ?), mais je crois qu’ils étaient intéressés.

On a passé les 2h à ça. La première heure (45 minutes), j’ai montré ce que c’était un blogue, la liste de liens, les commentaires, … Et la 2ème heure, on a créé les comptes et je leur ai demandé de mettre des commentaires sur le premier billet, histoire d’être sûr qu’ils sachent éditer quelque chose. Les commentaires ont assez vite tourné à la « discussion de cour de récré » (pour ne pas dire « gaminerie »), il faudra que je recadre bien.

Au niveau problèmes techniques,

• 2 n’ont pas de connexion Internet chez eux, mais peuvent éventuellement y accéder ailleurs. Je leur ai dit que je ferais un mot pour qu’ils puissent aller à la bibliothèque durant les heures d’étude.
• Un n’avait pas son mot de passe et mettra donc son commentaire plus tard.
• Deux n’avaient pas d’adresse mail… C’est fait

À retenir pour la prochaine fois éventuelle

• leur demander leur adresse mail à l’avance, et les inviter avant la classe (on a perdu près de 20 minutes à cause de ça)
• pour inviter plusieurs personnes d’un coup sur blogger, il faut mettre sous forme : <moi@monmail.com>, <lui@sonmail.com>. Pas d’enter, je ne sais pas si les <> sont obligatoires, mais les enter sont interdits. En cas d’erreur d’une adresse mail, aucune invitation ne part.

J’ai eu droit au « J’aime bien les cours de math comme ceux là » à la sortie O

Après le blogue des 5ème GT, voici que j’ai eu l’idée de créer le blogue du cours de math des 4ème GT4. Non non, plus en Info, mais en math !

Je ne suivrai pas la classe jusqu’en fin d’année, j’ai donc demandé à S. Paquay si elle était intéressée par l’expérience. Elle a dit oui, donc je me lance. Stay Tuned comme on dit outre-Quiévrain (mais alors là, terriblement outre ).

Pour le blogue des 5ème, le premier billet a été posté cet après midi. Je crois que je vais proposer une marque « en cours de rédaction » et « billet complet », histoire qu’ils me disent quand je peux commencer à mettre les points. L’orthographe est assez faible, je vais supposer qu’ils vont voir d’eux-même qu’il est intéressant de corriger toutes les fautes trouvées.
Je vous confirme, la mienne est loin d’être parfaite ! Si vous ne me dite pas mes fautes, j’aurai du mal à les voir J’ai acheté deux Bescherelle, que je n’ai pas encore eu le temps d’approfondir vraiment. Je sais depuis ce billet qu’un nom propre ne se met pas au pluriel, mais dans ce cas-ci, Bescherelle est-il encore vraiment un nom propre ?

Au passage, j’utilise parfois ce correcteur orthographique en ligne quand je dois corriger un billet.

Pour les 3 classes de général que j’ai eu aujourd’hui (4ème, 5ème et 6ème), et pour celle que j’aurai demain (6ème), j’ai commencé par leur demander un feed-back sur ma manière de donner cours. Je mettrai demain cette feuille en-ligne (ce billet sera édité).

Ensuite, j’ai montré le document « saviez-vous que », présentation de 7 minutes 30 environ qui les a un peu choquée. Elle présente une facette du monde dans lequel on vis (augmentation du nombre de Chinois et d’Indiens, changements d’emplois plus réguliiers à l’avenir, augmentation des technologies, … ). L’idée était de les pousser à réagir un peu et d’essayer qu’ils soient conscients qu’ils devront faire des efforts plus tard. Plusieurs m’ont dit que c’était déprimant, mais leurs yeux étaient assez ouverts pendant la présentation, et on était les 3 premières heures du lundi matin de la rentrée. J’attends de voir s’ils m’en reparleront plus tard.

Au niveau technique, il faut lancer le mp3 dans un programme à part, je ne suis pas arrivé à l’insérer dans MicrosoftPowerPoint pour qu’il se joue durant toute la présentation. C’est sans doute possible, mais je préfère attendre que la possibilité apparaisse dans OpenOffice.org

La présentation est une traduction de celle-ci, trouvée via le blog de « A Difference ».

La présentation est sous licence CreativeCommons Attribution. Je dois encore signaler que je l’ai utilisée… Si vous l’utilisez aussi, n’hésitez pas à me le dire…

 Ce billet est un premier jet d’une discission en salle des profs vendredi passé…

Constat sur les maths (en 4^ème) dans la salle des profs :

1. ils arrivent en 4^ème avec des niveaux totalement différents
2. la maturité du cerveau change d’élève à élève, c’est pas qu’ils ne pourront jamais comprendre, c’est qu’à ce moment là, ils ne peuvent pas…
3. ils n’aiment pas les maths, et du coup, c’est dur avant de commencer
4. certains croient qu’ils ne peuvent pas réussir en math, que la disposition de leurs neurones n’est pas faite pour… Hors, la plupart des profs de maths (je peux pas mettre tous, tous n’étaient pas là ) croient que n’importe qui peut en faire, au moins jusqu’à un certain point.

Comme je dis à mes élèves qu’on peut critiquer mais que ça ne sert à rien si on ne cherche pas de solutions… Que peut-on faire ???

niveaux totalement différents

• ré-expliquer patiemment ce qui a été dit l’année d’avant (ou les annéezs avant), mais ça prend du temps, et si on fait ça en classe, ceux qui savent sont pénalisés
• le cours de rattrappage devrait le permettre. Faut-il qu’il soit ciblé (une heure sur telle matière, une heure sur telle autre) ?
• 1/2h de rattrappage ne permet pas de faire du bon boulot s’ils sont 15 sur 4 sujets différents…
• <mode= »perso »>Serait-il possible de donner rattrappage le mercredi après-midi ? 2h pour 2 groupes différents ? ou le samedi pendant la journée… Problème, c’est qu’on n’est pas payé pour. On peut le faire en bénévolat, mais pour qqn qui « débute », comme moi, on n’a pas le temps… Si je donne des choses en plus, il faut que je paye qqn pour faire le ménage, le repassage, les courses, … à ma place, et c’est pas évident. Avec le temps, je crois aussi que travailler gratuitement ==> qu’on ne peut pas attendre du professionalisme complet (à moins de tomber sur la perle rare). ==> si non payé, on peut ne pas venir, ce qui n’est pas top pour les élèves.
  Il pourrait aussi être envisageable de demander à des retraités que ça intéresserait ? </mode= »perso »>

la maturité du cerveau change

• on ne peut pas aimer/supporter les math’s si on ne les comprends pas…
• leur permettre de suivre des cours d’une autre année ? inutile, le système ne le permettra pas

ils n’aiment pas les maths ou croient qu’ils ne peuvent pas

• on ne peut pas aimer/supporter les math’s si on ne les comprends pas…

D’autres idées ? N’hésitez pas à mettre en commentaire

Je cherchais un moyen de dessiner proprement une fonction dans un document texte. J’ai pas encore trouvé, mais en cherchant, je suis tombé sur le site de documentation francophone et pour l’éducation de openoffice.org. Ils ont des liens très sympa. Je cherchais depuis longtemps un vrai résumé de toutes les matières en math, et ils en ont un très bon début (des définition de la géométrie à la représentation de volumes, des fractions aux inéquations en passant par les pourcentages). A distribuer d’urgence ? A 2 ou 3 de ma classe, c’est certain, ils mélangent tout pour l’instant.

Les maths sont-ils si indispensables que ça dans le secondaire ? Grave question n’est-ce pas…

 Ce que m’amène à cette question est que j’ai des difficultés à expliquer aux étudiants ce que va leur rapporter de savoir faire des exposants fractionnaires et des fonctions dans la vie réelle… Et ils ne sont probablement pas nombreux à construire leur maison eux-même plus tard pour utiliser les sinus et cosinus… J’ai des remarques genre « je veux faire journalisme, ça m’apportera rien du tout les fonctions ». Et de fait, ça ne leur amènera rien tel-quel.

Du coup, j’ai cherché une autre raison… Et je me demande si ce n’est pas  le fait de « jouer » avec des définitions qui est intéressant. Les maths en 4ème, c’est donner quelques définitions (une racine en a même 2, selon le contexte : racine d’un nombre ou racine d’une fonction ? ) qu’ils ne doivent/peuvent même pas forcément comprendre (comprendre une racine d’une fonction ? C’est juste un nom), et on essaye de les assembler après. Et ça, c’est le genre de chose que tout le monde a dans sa vie : apprendre un concept, le comprendre au maximum si possible, et « jouer » avec pour arriver à faire ce que le « système » attends de nous (impots, journalisme, droit, informatique, …). Les maths seraient-ils tout un apprentissage de la stratégie ? Voila la question que je me pose pour l’instant. Et si oui, cela doit-il modifier ma manière de donner cours pour leur apprendre à trouver ces manières de « jouer » (sur un seul chapitre, pour les autres, on n’a pas le temps)…

Semaine en dents de scie… Hier, c’était catastrophique, j’ai fait une petite interro, comme d’habitude, en demandant ce qu’est une racine d’une fonction, ce qu’on avait vu vendredi… 5 réponses potables (pas bonnes, potables) sur 23, 1! bonne réponse (qui fait partie des 5)… Et j’ai passé les 2h à expliquer la parité, les tableaux de fonctions, … en ayant l’impression de parler aux murs et de me battre contre eux pour avoir du calme. J’ai terminé 5 minutes plus tôt, pour qu’ils ramassent les quelques boulettes de papier et autres bouts de gomme(s?) qu’ils se lancent dès que j’ai le dos tourné. Je nous ai enfermé à clé, sinon, ils s’enfuient… Matthias s’est enfuit/fait pousser par la fenêtre. Ça couronnait pas mal le cours. Du coup, il était en retenue aujourd’hui, ce qu’il a tout à fait accepté…

 Aujourd’hui par contre, après les avoir un peu sermonné, j’ai réexpliqué ce que j’ai vu vendredi, mais en parlant à une classe d’élève attentifs, pas aux murs du local. Et ça, c’est plaisir. Plus qu’à trouver comment faire pour qu’ils fassent leurs exercices en classe, c’est tout de suite le souk, pourtant, je ne peux pas expliquer à tout le monde. Ou alors je les fais travailler chez eux, mais pas moyen qu’ils fassent leurs prépas sérieusement. Une bonne moitié ne « comprend pas les questions »… Ou alors, je fais un exercice de chaque avec eux, mais ils décrochent vite, ne comprennent pas non plus, et je perds encore plus de temps.

En plus, je m’angoisse un peu sur « seront-ils prêt pour les examens »…