Webinfomd

ACCU2009 (Annual Conference of Claroline Users)

 

Conférence inaugurale (Parnasse Deux-Alice, 18/05/09)

Claroline : entre tradition et modernité (M. Lebrun)

Claroline connaît son succès (2^ème plateforme européenne derrière Moodle), par sa simplicité et ses outils peu nombreux, par son ergonomie. C’est un outil facilement accessible aux enseignants.

Tradition

Enseigner… c’est mettre en place des conditions dans lesquelles l’apprenant puisse apprendre. Claroline sera une valeur ajoutée s’il y a un changement dans le paradigme Enseigner-Apprendre

eLearning, c’est le mot choisi mais on parle aussi de eWorking

Il est nécessaire de se donner un modèle d’apprentissage, une organisation (ex. comment améliorer les performances d’un moteur si l’on ne sait pas comment fonctionne un moteur ?). Claroline a été construite sur un modèle :

 

 

 

En action, cela donne :

- Informer et rassurer les étudiants

- Proposer des activités

- Mettre des ressources à disposition

- Permettre les interactions

- Que l’étudiant puisse publier ses travaux

 

Et aujourd’hui ?

Le web est en train de développer l’empan de notre cerveau…

Document de Sébastien Stasse (2007)

L’important est de réfléchir sur la manière d’enseigner à l’étudiant, sur les conditions nécessaires pour qu’il apprenne.

Le Web2.0 = interfaces permettant aux internautes d’interagir avec le contenu des pages et entre eux

 

Claroline 2.0 ?

Agoravox, Zotero, Google doc

Noter, publier, communiquer sur le Web

Facebook

Partager, créer des réseaux

Alert Google…

Recevoir les informations sur son mail ou dans son navigateur chez soi

Bureau virtuel

Ça fait beaucoup… On a besoin d’agrégateur…

 

N’oublions pas que l’on apprend en soi, en s’appropriant. « Je ne sais pas apprendre à ta place » nous a-t-on certainement dit…

 

On peut joindre au modèle proposé les concepts suivants relayés par plusieurs outils sur le web : centration utilisateur, infiltration multimédias, outils d’apprentissage, réseautage social et outils de production.

 

Les outils sur le web sont nombreux. Ce qui est intéressant c’est de retrouver les invariants de tous les outils entrant dans ces catégories pour garder ce qui fait la richesse de Claroline, c’est-à-dire simplicité, souplesse et stabilité

 

Claroline : entre tradition et modernité (P. Mercenier)

Une première approche

Trois axes importants : le contexte (école mais aussi dans l’entreprise) ; les besoins ; les utilisateurs (enseignants mais aussi des coachs, GRH…).

Les utilisateurs ont des besoins variés dans des contextes variés.

Il est préférable de disposer des outils variés configurables selon les contextes.

Les utilisateurs ont des cultures et des personnalités différentes.

Claroline devient un outil permettant à l’utilisateur de créer, de gérer, de relier ou non de partager des espaces de travail et de collaboration.

 

D’aujourd’hui à demain

Lignes de force

- L’utilisateur d’abord qui est au cœur de Claroline

- Interaction avec des environements variés

- Développement et partage de ressources

- Dispositifs variés correspondant à des usages variés et contextes variés

- Noyau de base, modularité et personnalisation des interfaces

 

La simplicité c’est la sophistication suprême… L. De Vinci

 

Apprendre à l’ère du numérique : du LMS à l’environnement d’apprentissage (Florence Meichel ; Blog Apprendre 2.0)

« Si les nouvelles technologies nous libèrent du devoir de mémoire, elles nous condamnent à être intelligents » M. Serres

Un processus d’émancipation et un autre d’individuation sont en route. Il y a un couplage entre les acteurs, les outils, les contextes et les codes. (Perspective-numerique.net/whakka.php…)

Coproduction permanente entre les individus qui se transforment et le monde. Cela change le rapport au savoir. L’émergence du sens se place au niveau individuel et aussi collectif. En acte, nous apprenons à être intelligent

Système auto-poïétique – enaction

Design

Capacité des systèmes à s’autoréguler

Architecture Client-Serveur vs Architecture P2P, pair à pair : elle n’affaiblit pas le système (surcharge de connexions) (identika, ewikiconcerto…). Accéder aux outils quels que soient l’endroit, le lieu, le moment

Gestion de la reliance : OpenID, système mutualisant login et mot de passe ; web sémantique

Dimensions à visées formatives

Relation à l’autre : s’attacher à sa propre identité mais aussi être capable de gérer des liens

(synchrone, asynchrones, présentielles, distancielles, virtuelles)

Partage : attention, veille (twitter, outil de veille aléatoire), tags (cohérents et visibles pour soi et pour les autres), coopération, intelligence collective. Le sens commun émerge de ces relations coopératives.

Collaboration : la réussite de l’ensemble dépend de la réussite de chacun : intentionnalité, répartition des tâches, outils de co-construction, outils d’organisation, focus sur efficacité (wiki, madmapping -mind master- )

Apprendre entre pairs

Enseigner, c’est apprendre deux fois ; expliquer quelque chose à quelqu’un a une visée formative pour soi (co-apprenance) ; l’important est que les acteurs deviennent producteurs.

Evaluation

Evaluation formative, outils, IEML (arbre de compétences – Pierre Levy), cartographie, mise en sens

Identité numérique temporelle

Albertine Meunier, Yann Le Guennec, Olivier Auber (générateur et agrégateur poïétique)

Identité numérique projective (ce que nous projetons, c’est un feedback de nous-même, un signe de nous-même)/ identité numérique connective

Posture de l’accompagnement bienveillant

Je / Nous → J’apprends / Nous apprenons quelquechose → Nous apprenons comment nous apprenons

Ethique

Construire des espaces dépassant le paradoxe de la vitesse. Tout va très vite. Steve Wheeler, pas d’espace pour l’apprentissage informel dans le LMS.

La posture du professeur devient celle de l’accompagnement et s’inscrit dans l’apprendre à apprendre.