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2 mai 2010..liens et nouvelles.. mai 2 2010

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Des nouvelles sources d’images sont disponibles en ligne:

-le site des Jeunesses Scientifiques de Belgique consacre plusieurs pages à l’événement de L’Expo-Sciences de Bruxelles.

-le site de la classe de 5ème primaire de Séverine Geubel est aussi source de souvenirs visuels, vous la trouverez en cliquant ici.

Côté « potager » les choses bougent:

-les bacs à compost sont arrivés,

-des plantations ont été réalisées dans la cour des maternelles (fraises, courgettes, aubergines,…),

-la première limace a été capturée (mais d’où venait-elle?),

-l’animateur des ateliers (scientifiques) d’aide à la réussite va réalisé avec les enfants une documentation photographique de la croissance des plantes jusqu’à la fin de l’année scolaire (vidéo en stop-motion à la clè).

Dernière information:

Si vous avez des questions concernant la croissance des plantes, n’hésitez pas à nous écrire, les enfants se feront un plaisir de vous répondre.

Mardi 23 mars: introduction au compostage dans les classes de troisième année mars 29 2010

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Les fûts à compost ont été commandés la semaine dernière, la dernière phase de la réduction des déchets se met en place à l’Ecole du Tivoli. Le compostage de la matière biodégradable sera mis en oeuvre sous la responsabilité des élèves du second degré. Le compost apportera les éléments nutritifs aux plantes du futur jardin potager et contribuera à la réduction des déchets qui partent à l’incinérateur. Celui-ci est en effet à la limite de ses capacités de traitement.

Les enfants des classes de troisième ont donc intégrer la notion de matière organique et inorganique, celle de biodégradabilité et les impératifs liés à un compostage efficace: pas toute la matière organique est à mettre dans le compost!!

Après les vacances de printemps, des équipes d’élèves seront responsables du tri pendant le repas de midi et une mesure de l’impact du tri sera faite au quotidien (mesure du poids des déchets compostables). A la fin de l’année scolaire, une analyse globale de la réduction des déchets sera réalisée sous forme de graphique.

9/2: atelier dans la classe de Mme Bénédicte février 9 2010

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Arrivés à J+26, les élèves ont déterminé quelles étaient les meilleures conditions pour faire pousser les haricots et ils ont commencé à préparer des panneaux afin d’illustrer les résultats obtenus.

L’animation d’aujourd’hui a porté sur la question de la nourriture des plantes et d’une analyse de ce que l’on trouve dans la terre. Après avoir observé des mouches du vinaigre et des vers à farine, les enfants ont fouillé attentivement dans de la terre prélevée par l’animateur dans la forêt. Ils ont pu isoler des racines et plusieurs animaux qu’ils ont recueilli dans des petits tubes à essai. Ils essaieront en fin de semaine de les décrire et le cas échéant, de les identifier.

Ce travail permettra d’emmener les enfants à la notion de la dégradation de la matière organique afin que les sels minéraux puissent être absorbés par les racines et à la mise en place du compostage au sein de l’école.

1er Février: Les plantations dans la classe de Mme Tulin (J+18) février 9 2010

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Visite de l’animateur scientifique dans la classe. Présentation de l’avancée du projet par les élèves. Les différentes conditions de croissance ont effet tangible. La germination ayant été peu observée et analysée, des haricots seront remis sur de l’ouate humide pour la semaine suivante. Les enfants ont intégré que la terre n’est pas nécessaire pour la germination, il faut par contre de l’humidité (« pas trop, sinon ça pourrit!! »). L’animateur a questionné les enfants sur la nécessité de lumière pour la germination: les avis sont partagés. Les enfants envisagent une expérience pour le tester: germination dans le noir/germination à la lumière. L’animateur fait remarquer qu’ils ont déjà la réponse puisqu’ils ont planté les graines directement dans la terre lors des premières plantations (celles qui sont mortes pendant les vacances d’hiver). Certains enfants ne sont toutefois pas convaincus de l’absence de lumière dans la terre, ils veulent refaire l’expérience en controlant les paramètres et en parallèle (ils deviennent des vrais scientifiques!!).

Une difficulté de certains enfants à se focaliser sur les discussions sera aidée par la réalisation de panneaux à afficher dans la classe illustrant les différentes expériences en cours.

A suivre…

26 janvier: Les Haricots J+12 (classe de 3ème Madame Bénédicte) janvier 30 2010

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La venue en classe de l’animateur scientifique a permis aux élèves de faire le point sur l’avancée de leurs plantations expérimentales.

Les haricots secs avaient été mis à germer dans de l’ouate en faisant varier la quantité d’eau:

-absence d’eau

-ouate humide

-ouate gorgée d’eau

Les enfants ont pu ainsi vérifier leur première hypothèse de travail: « l’eau est nécessaire à la germination, mais il faut pas en mettre trop », en effet seuls les haricots dans l’ouate humide ont germé (23 sur 24), alors qu’en absence d’eau les haricots sont restés secs et que dans la condition « ouate gorgée d’eau » ils ont pourri.

Les haricots germés ont été placés dans des pots avec de la terre dans différentes conditions (température, lumière, quantité d’eau) en faisant varier un seul paramètre à la fois (cette nécessité avait été comprise par les élèves lors de la séance précédente). Chaque élève est responsable d’une ou plusieurs plantes et les observations sont consignées dans le cahier d’expériences.

Les enfants ont pu observer que 4 jours minimum étaient nécessaires pour que les haricots germent dans l’ouate humide à température ambiante (non mesurée, des thermomètres seront mis à disposition).

Les enfants ont pu observer que l’embryon d’haricot était consitué de deux parties: la racine et la plantule avec les feuilles.

Un débat a eu lieu sur le rôle de l’albumen (le « haricot » pour les élèves)et différentes hypothèses ont émergé: rôle protecteur, rôle nourricier.

Une expérience a été imaginée consistant à retirer les « haricots » après la germination initiale et voir si la plantule continue à croître.

L’animateur scientifique a ensuite fait un parallèle entre l’embryon d’haricot et l’embryon humain et sur les apports nutritifs pour leur croissance. Cette parenthèse a permis d’aborder les différentes parties du système digestif et de préciser la fonction de l’intestin qui était loin d’être claire pour les élèves.

Les élèves ont activement participé à l’atelier et l’enseignante a souligné leur investissement quotidien dans le projet.

Comme quoi, rien de tel qu’un petit sac d’haricots secs…

25 janvier: deuxième séance des ateliers verticaux au second degré janvier 29 2010

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Vue l’absence de deux enseignantes, le déroulement des ateliers verticaux a été légèrement perturbé. L’atelier sur les « petites bêtes » s’est lui déroulé comme prévu. Les élèves avaient vérifié si le pigeon, la grenouille et le serpent étaient bien des invertebrés et pour les deux premiers les informations recueillies indépendamment étaient concordantes: le pigeon et la grenouille sont des vertebrés. Le serpent continue à être un sujet de controverse: la majorité des élèves affirment qu’il n’a pas de colonne vertébrale etl’apparentent au ver de terre. L’animateur s’est engagé à trouver des documents permettant de clarifier la situation.

Les enfants ont noté dans leur cahier les invertébrés qu’ils avaient cités au cours de la première séance et un travail de classification en sous-ensembles a été réalisé en groupe-classe à l’aide de post-its collés sur le tableau. Ce travail a permis de faire émerger les sous-groupes: limace-escargot, araignée-mygale, chenille-papillon. L’animateur a ensuite proposé le groupe « insectes », qui n’avait pas été évoqué par les élèves. Cette suggestion a permis de classer ensemble: fourmi, mouche, papillon, chenille, guêpe, sauterelle, libellule, abeille. Certains enfants ont proposé d’y inclure le mille-pattes et le scorpion. L’animateur a alors défini un critère essentiel pour que les animaux soient classés dans le groupe « insectes »: ils doivent avoir 3 paires de pattes.  Les six pattes ont permis aux enfants d’exclure le mille-pattes des insectes et quid du scorpion (voir plus loin)?

L’atelier s’est poursuivi par l’observation à la loupe de coléoptères adultes (vers à farine) vivants et de chenilles de la même espèce. Les élèves ont pu vérifier que les 2 stades de développements avaient 3 paires de pattes. C’était donc bien des insectes! Les enfants ont fait le lien entre le stade « chenille » et le stade adulte aidés par le fait que les bestioles se trouvaient dans la même boîte (ce type de conclusion sera analysée lors de la prochaine séance). Des mouches du vinaigre (drosophiles pour les initiés) ont aussi été brièvement observées.

La suite la semaine prochaine

Ateliers verticaux au second degré janvier 20 2010

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Parallèlement au projet « plantations », l’équipe « biodiversité » a décidé de réaliser des ateliers tous les lundis en mélangeant les élèves des deux troisièmes et de quatrième.

Afin de constituer les groupes, un choix de 5 ateliers a été proposé aux élèves qui devaient faire un classement par préférence (ça rappelle un peu le choix de l’école secondaire..)

Les ateliers étaient:

-Les oiseaux (Mme Emilie)

-Les chaînes alimentaires (Mme Virginie)

-Les fleurs (Mme Tulin)

-Les petites bêtes (Mr Nicola)

La première séance d’ateliers a eu lieu ce lundi

l’atelier sur les petites bêtes s’est focalisé sur les représentations initiales des enfants au sujet des animaux invertébrés. Travaillant en  équipe de 3-4, les enfants ont pu énumérer plusieurs animaux qu’ils classaient comme invertébrés (absence de colonne vertebrale): mouche, cousin, sauterelle, escargot, limace, moustique, araignée, mygale, scorpion, abeille, guêpe, fourmi. Le pigeon, le serpent et la grenouille n’ont pas fait l’unanimité.

Pour la semaine prochaine, chaque groupe devra vérifier si les trois derniers animaux sont vraiment des invertébrés. Chaque élève devra par ailleurs réaliser un dessin d’un invertébré de son choix.

Les compte-rendus des autres ateliers suivront dans les plus brefs délais.

projet biodiversité 2010 au deuxième degré janvier 18 2010

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Jetez un coup d’oeil sur le thème de la biodiversité..les choses bougent…

atelier du 15 décembre chez Mme Tulin décembre 18 2009

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Situation un peu chaotique engendrée par les microbes de saison, l’atelier a été un peu improvisé.

L’arbre généalogique des enfants étant resté sans branches, l’animateur a questionné les enfants sur les plantations de la classe:

Différentes plantes avaient été semées le 30 septembre; parmi celles-ci la classe s’est concentrée sur la carotte, le haricot et la capucine.

Les enfants n’ont prouvé aucune difficulté à identifier l’endroit où les nouvelles carottes allaient pousser (sous la terre!! c’est une racine!!!). En ce qui concerne le haricot (blanc) les avis étaient variés.

Les enfants ont ensuite représenté dans leur cahier d’expérience le plant de haricot et une attention particulière a été portée sur la forme des feuilles. Celles-ci sont très différentes de celles de la carotte et de la capucine.

Beaucoup d’élèves en étaient conscients, mais le passage au dessin ne fut pas évident pour la grande majorité.

L’animateur a ensuite demandé aux enfants de dessiner à quel niveau de la plante allaient pousser les haricots.

Une aide particulière au débat a été pourvue par Roxana, élève primoarrivante qui était chargée de distribuer la parole par l’intermédiaire d’un microphone improvisé (nous remercions au passage Amnesty International pour son travail).

Si vous voulez savoir où se trouvent les haricots, il faudra attendre la suite des aventures scientifiques.

Bonnes Fêtes de fin d’année 2009 et Meilleurs Voeux pour 2010!!!

3ème atelier dans les classes de troisième année décembre 2 2009

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Lundi 30 novembre, les élèves de la classe de Madame Bénédicte ont analysé la description qu’ils avaient fait à la maison d’un animal. L’enseignante et l’animateur ont lu les textes sans donner le nom de l’animal et chaque élève devait essayer de l’identifier. Ce travail a permis aux enfants de se rendre compte que certains caractères sont communs à différents animaux et que d’autres sont beaucoup plus discriminatoires et permettent une identification sûre.

L’animateur est intervenu afin de corriger certaines des descriptions faites par les enfants et pour introduire d’autres caracteristiques de chaque animal (famille, mode de vie, alimentation).

L’atelier s’est conclu par l’introduction d’un arbre généalogique à partir d’une famille imaginaire. Les élèves devront essayer à la maison de faire la même chose avec les animaux décrits..vous voulez essayer?

-lion, mouton, serpent, méduse, requin, grenouille, iguane, girafe, mouche, crevette, poisson clown, cheval, scorpion, escargot, Tyrannosaure.

Mardi 1er décembre, l’atelier dans la classe de Mme Tulin s’est déroulé de manière légèrement différente: chaque élève a choisi 4 animaux et un tirage au sort a été réalisé. Chaque enfant devait ensuite représenter son animal par un dessin (des vrais chefs-d’oeuvre ont été réalisés) et le décrire par écrit.

L’arbre généalogique fut ici introduit en utilisant un cas réel (la famille d’un enfant).

Les enfants devront avec l’aide de leurs parents reconstituer celui de leur famille jusqu’aux grand-parents.

Rendez-vous le 15 décembre pour la suite de l’histoire…