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26 janvier: Les Haricots J+12 (classe de 3ème Madame Bénédicte) janvier 30 2010

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La venue en classe de l’animateur scientifique a permis aux élèves de faire le point sur l’avancée de leurs plantations expérimentales.

Les haricots secs avaient été mis à germer dans de l’ouate en faisant varier la quantité d’eau:

-absence d’eau

-ouate humide

-ouate gorgée d’eau

Les enfants ont pu ainsi vérifier leur première hypothèse de travail: « l’eau est nécessaire à la germination, mais il faut pas en mettre trop », en effet seuls les haricots dans l’ouate humide ont germé (23 sur 24), alors qu’en absence d’eau les haricots sont restés secs et que dans la condition « ouate gorgée d’eau » ils ont pourri.

Les haricots germés ont été placés dans des pots avec de la terre dans différentes conditions (température, lumière, quantité d’eau) en faisant varier un seul paramètre à la fois (cette nécessité avait été comprise par les élèves lors de la séance précédente). Chaque élève est responsable d’une ou plusieurs plantes et les observations sont consignées dans le cahier d’expériences.

Les enfants ont pu observer que 4 jours minimum étaient nécessaires pour que les haricots germent dans l’ouate humide à température ambiante (non mesurée, des thermomètres seront mis à disposition).

Les enfants ont pu observer que l’embryon d’haricot était consitué de deux parties: la racine et la plantule avec les feuilles.

Un débat a eu lieu sur le rôle de l’albumen (le « haricot » pour les élèves)et différentes hypothèses ont émergé: rôle protecteur, rôle nourricier.

Une expérience a été imaginée consistant à retirer les « haricots » après la germination initiale et voir si la plantule continue à croître.

L’animateur scientifique a ensuite fait un parallèle entre l’embryon d’haricot et l’embryon humain et sur les apports nutritifs pour leur croissance. Cette parenthèse a permis d’aborder les différentes parties du système digestif et de préciser la fonction de l’intestin qui était loin d’être claire pour les élèves.

Les élèves ont activement participé à l’atelier et l’enseignante a souligné leur investissement quotidien dans le projet.

Comme quoi, rien de tel qu’un petit sac d’haricots secs…

25 janvier: deuxième séance des ateliers verticaux au second degré janvier 29 2010

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Vue l’absence de deux enseignantes, le déroulement des ateliers verticaux a été légèrement perturbé. L’atelier sur les « petites bêtes » s’est lui déroulé comme prévu. Les élèves avaient vérifié si le pigeon, la grenouille et le serpent étaient bien des invertebrés et pour les deux premiers les informations recueillies indépendamment étaient concordantes: le pigeon et la grenouille sont des vertebrés. Le serpent continue à être un sujet de controverse: la majorité des élèves affirment qu’il n’a pas de colonne vertébrale etl’apparentent au ver de terre. L’animateur s’est engagé à trouver des documents permettant de clarifier la situation.

Les enfants ont noté dans leur cahier les invertébrés qu’ils avaient cités au cours de la première séance et un travail de classification en sous-ensembles a été réalisé en groupe-classe à l’aide de post-its collés sur le tableau. Ce travail a permis de faire émerger les sous-groupes: limace-escargot, araignée-mygale, chenille-papillon. L’animateur a ensuite proposé le groupe « insectes », qui n’avait pas été évoqué par les élèves. Cette suggestion a permis de classer ensemble: fourmi, mouche, papillon, chenille, guêpe, sauterelle, libellule, abeille. Certains enfants ont proposé d’y inclure le mille-pattes et le scorpion. L’animateur a alors défini un critère essentiel pour que les animaux soient classés dans le groupe « insectes »: ils doivent avoir 3 paires de pattes.  Les six pattes ont permis aux enfants d’exclure le mille-pattes des insectes et quid du scorpion (voir plus loin)?

L’atelier s’est poursuivi par l’observation à la loupe de coléoptères adultes (vers à farine) vivants et de chenilles de la même espèce. Les élèves ont pu vérifier que les 2 stades de développements avaient 3 paires de pattes. C’était donc bien des insectes! Les enfants ont fait le lien entre le stade « chenille » et le stade adulte aidés par le fait que les bestioles se trouvaient dans la même boîte (ce type de conclusion sera analysée lors de la prochaine séance). Des mouches du vinaigre (drosophiles pour les initiés) ont aussi été brièvement observées.

La suite la semaine prochaine

ateliers sur l’eau en cinquième année janvier 20 2010

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Les élèves ont été répartis en trois groupes et ont participé respectivement à un des trois ateliers suivants:

-1) Vases communiquants et distribution d’eau (compte-rendu en préparation)

-2) Changement d’états liquide/solide de l’eau et variation de la masse volumique (compte-rendu en préparation)

-3) Poussée d’Archimède: quels sont les paramètres à considérer? (compte-rendu en préparation)

Ateliers verticaux au second degré janvier 20 2010

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Parallèlement au projet « plantations », l’équipe « biodiversité » a décidé de réaliser des ateliers tous les lundis en mélangeant les élèves des deux troisièmes et de quatrième.

Afin de constituer les groupes, un choix de 5 ateliers a été proposé aux élèves qui devaient faire un classement par préférence (ça rappelle un peu le choix de l’école secondaire..)

Les ateliers étaient:

-Les oiseaux (Mme Emilie)

-Les chaînes alimentaires (Mme Virginie)

-Les fleurs (Mme Tulin)

-Les petites bêtes (Mr Nicola)

La première séance d’ateliers a eu lieu ce lundi

l’atelier sur les petites bêtes s’est focalisé sur les représentations initiales des enfants au sujet des animaux invertébrés. Travaillant en  équipe de 3-4, les enfants ont pu énumérer plusieurs animaux qu’ils classaient comme invertébrés (absence de colonne vertebrale): mouche, cousin, sauterelle, escargot, limace, moustique, araignée, mygale, scorpion, abeille, guêpe, fourmi. Le pigeon, le serpent et la grenouille n’ont pas fait l’unanimité.

Pour la semaine prochaine, chaque groupe devra vérifier si les trois derniers animaux sont vraiment des invertébrés. Chaque élève devra par ailleurs réaliser un dessin d’un invertébré de son choix.

Les compte-rendus des autres ateliers suivront dans les plus brefs délais.

projet biodiversité 2010 au deuxième degré janvier 18 2010

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Jetez un coup d’oeil sur le thème de la biodiversité..les choses bougent…

Atelier en classe de 5ème: Le cycle de l’eau janvier 5 2010

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Premier atelier de cette année 2010, au menu mise en relation de l’expérience de désalinisation de l’eau par évaporation/condensation avec le cycle de l’eau.

Les élèves ont schématisé le trajet de l’eau entre les éléments suivants:

mer, rivière, robinet, pluie, nuage.

Pour beaucoup le cycle ne se bouclait pas, ce qui a soulevé la question de la provenance de l’eau contenue dans les nuages. Après avoir clarifier que la vapeur d’eau des trainées des avions à réaction n’était pas à elle seule responsable de la formation des nuages, les élèves ont intégré l’évaporation de l’eau terrestre comme source des nuages.

A l’aide d’une maquette reproduisant le cycle de l’eau, les enfants ont pu vérifier qu’un tel cycle était possible.

Utilisant les observations réalisées la leçon précédente sur la vapeur d’eau se dégageant de la casserole en ébullition, la diminution du volume d’eau dans un verre au cours des vacances de Noël, la notion d’humidité et la présence de « fumée » blanche lorsqu’on respire en hiver, les élèves ont saisi la différence entre l’eau à l’état gazeux (invisible) et à l’état de vapeur (fumée visible constituée de minuscules gouttes d’eau en suspension dans l’air). La maquette leur a permis en outre d’associer le phénomène de condensation avec la diminution de température.